教師是橋梁，準備教案的過程有助于教師梳理上課內容。有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。你有比較好的教案模板么？經過搜索和整理，的編輯為大家呈上大自然的語言教學反思，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

大自然的語言教學反思 篇1

　　《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學過程我是按照定向導入一一教學新課一一鞏固練習這個思路設計的，教學新課這一環節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個特點：。

　　1、引導預習，求自主。

　　新課程實施強調學生自主學習，自主發展，這種能力的培養也是社會發展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導學生逐步掌握一般的學習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時，我都放手讓學生自己選擇方法，發現規律，鼓勵同學間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。

　　2、熟讀成誦，求積累理

　　讀書是一個民族進步的階梯，積累是文學創造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環節就是我讓學生在預習的基礎上進行的。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學生讀的技巧。同時我也參與到學生中去，與學生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。

　　3、延伸課本，求拓展

　　課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。

大自然的語言教學反思 篇2

　　《大自然的語言》是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。

　　一、通過朗讀，理解課文內容

　　在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情操。朗讀使無聲的書面語言變成了有聲有色的口頭語言，使一些靜止的畫面在學生頭腦中跳動，使枯燥的語言變的生動有趣。

　　因此在閱讀教學中，教師們要注重學生們朗讀的訓練。

　　例如：教學本課時，我首先留給學生充分朗讀的時間，讓學生們通過自讀、同桌互讀、指名讀來初步理解課文內容，其次我又引導學生們邊讀邊想象。如讀“多么像游動的逗號”時，想象春天來了，大腦袋、長尾巴的小蝌蚪在水中自由、歡快地游來游去，多么可愛，多么有趣!學生們邊讀著邊想像著語句帶給他們的快樂。最后讓學生們聯系實際，讀中感悟。如：“不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見”讓學生們結合生活想想句子的意思，使學生們知道只有仔細觀察，才會有所發現，并感悟到學習科學知識的重要性。

　　二、走進生活，探索大自然奧秘

　　大自然是部百科書，是位博學家，大自然中有許多語言，它會告訴我們天氣，季節，年齡……今天就讓我們走進生活，去探索大自然奧秘。

　　課前我讓學生們搜集了相關的材料，但是在交流時，我并不是讓學生們照本宣科的讀出來，而是讓學生們仿照詩歌的形式讓說一說。學生們的搜集、交流的資料五彩繽紛。

　　你看那南飛的大雁，這也是大自然的語言，秋天已經來到人間。

　　你看那晚霞滿天，這也是大自然的語言，預示明天是個好天氣。

　　你看那螞蟻搬家，這也是大自然的語言，表示快要下雨了。……

　　這一環節不僅豐富了“大自然語言”的內容，而且使學生們增長了知識，進一步激發了學生們了解“大自然語言”的興趣。

　　三、利用課件，激發學習興趣

　　這堂課我借助多媒體，將學生們自然地帶入了學習情境。尤其是學生們看到三葉蟲化石的圖片時，激起了學生們濃烈的興趣，并且幫助學生理解了課文內容。

　　這些無聲的語言激發了學生們學習的欲望，同時更激發了學生們探索大自然的興趣。

大自然的語言教學反思 篇3

　　一、新課導入

　　人類有語言，大自然也有自己的“語言”。這節課，我們一起學習課文《大自然的語言》。作者是竺可楨，我們學過他的哪篇文章？（《向沙漠進軍》）。哪位同學能來給大家簡單介紹一下作者？（學生介紹）

　　二、展示目標，明確要求

　　教師用小黑板出示目標，學生朗讀目標:

　　1、閱讀課文，了解物候、物候學等相關科學知識。

　　2、能夠用簡潔的語言概括文章的內容要點。

　　3、通過具體句子，分析課文語言準確、嚴密、生動的特點。

　　三、預習檢測

　　小黑板出示生詞檢測題

　　注音或寫漢字:

　　piānyùn（）nì（）然（）育載途銷聲（）跡yīng草長（）飛

　　要求學生寫在檢測本上，一名學生到黑板書寫，之后互批、訂正。

　　四、依標導學

　　下面請同學們快速默讀課文，然后獨立思考后以小組為單位交流討論，完成黑板上出示的5個問題。老師巡回，了解學情。

　　要求：用簡潔的語言回答下列問題：

　　Ａ、什么叫物候和物候學？

　　Ｂ、物候觀測對農業有什么重要意義？

　　Ｃ、決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　Ｄ、研究物候學有什么意義？

　　Ｅ、本文的語言準確、嚴密、生動，你能舉出幾個例子并分析一下嗎？

　　五、交流點撥

　　1、以小組為單位，提問交流小組討論的結果。表述不完整的同組學生可補充。不同意見可討論，老師點撥，完成1-4題。

　　2、在思考分析1～4題的基礎上，梳理文章的結構，用簡潔的語言概括文章整體的寫作思路。提問學生回答，老師點撥并板書：

　　現象→概念→原因→意義

　　現象──────→本質

　　3、交流第5題：

　　⑴此文語言的生動集中表現在第1、2段，哪位同學能從中選取具體的句子來分析一下？

　　學生交流。表述、分析不完整的組內同學或其他同學可以補充。

　　⑵老師也從文中找出了兩個句子。（小黑板出示）哪位同學愿意到講臺上給大家分析一下？（用彩色粉筆標出關鍵詞）

　　例句1、冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。

　　例句2、在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

　　師生小結：通過合作學習，同學們不僅了解了這門科學知識，而且明白了說明事物語言不僅要明確、嚴密，還要力求生動、形象。這樣會增加趣味性，引起讀者的閱讀興趣。

　　六、達標檢測（以試卷形式出現）

　　1、必做題：

　　⑴立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。

　　“次第”一詞的意思是；請用它造一個句子

　　⑵杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”

　　這段話中劃線的詞的作用是；這三個例子說明的道理是

　　⑶聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？舉出例子。

　　2、選作題：

　　生活中有很多農諺，包含著豐富的物候知識，你了解哪些農諺，列舉出來，并說說它們包含了怎樣的物候知識，自習課進行一次交流。

大自然的語言教學反思 篇4

　　在本課的具體教學時，我走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導引下，每個學生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現的機會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學生的參與意識、想象力、創造力都得以超乎預想的發揮，學生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候學，影響物候來臨的因素，研究物候學的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。

　　教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學生和文本，而是現代課堂呼喚讓文本與學生進行心靈對話的好的教學語言、教學方式和教學藝術。

　　我的說課到此結束，如有不當之處請大家指正。

　　謝謝大家。

　　《大自然的語言》評課稿

　　今天，聽了姚老師的《大自然的語言》一課，感受到了姚老師獨特的教學魅力，成竹在胸的把握，沉靜的氣質，以下就從四個方面談談我的粗略認識。

　　一、從教學目標看

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學目標，揣摩語言，增強了學生的語言感悟能力。對說明方法的探究提高了學生按照要求篩選信息的能力，激發了學生探索科學奧秘的興趣，培養了學生熱愛大自然的感情。運用科學生動的語言說明事物，本堂課很好的完成了這些目標。

　　二、從教學程序看

　　本節課教學思路清晰，結構嚴謹，環環相扣，過渡自然對教材的組織和處理突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。從情境導入，運用多媒體技術創設情景，引發學生探索大自然的奧秘的興趣，培養學生[此文轉于]熱愛大自然的.情感。體會生動說明的語言特點，進行比較閱讀，學生自然地體味到說明文語言的生動性，提高了學生對文字的感悟力。在朗讀過程中配以優美的音樂背景，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，更直觀的讓學生感受到大自然的美，學生自然而然的跟著音樂朗讀，收到了很好的課堂效果。在對說明方法進行探究中，放手讓學生尋找說明方法，提高了學生按照要求準確提煉信息的能力，和發撒性思維能力。在對說明方法的探究前提出了具體、準確的默讀要求，這是對學生默讀習慣乃至學習習慣的培養，解決了學生平時似乎會默讀，但又不確定到底該怎樣。

大自然的語言教學反思 篇5

　　教學目標（幻燈4）

　　1、掌握本文有條理地安排說明順序。

　　2、品味生動、形象、周密的語言。

　　3、激發學生熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。

　　學習重點

　　1、本文說明的條理性。

　　2、品味生動、形象、周密的語言。

　　教學難點

　　速讀的習慣和能力。

　　課時安排

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　語言是人類最重要的交際工具，但是地球上就只有人類有語言嗎？帶著這外問題，讓我們一起學習《大自然的語言》這篇課文。

　　二、讀出下邊多音字（幻燈5）

　　連翹（）翹起（）

　　衰草連天（）鬢毛衰（）

　　落葉（）丟三落四（）落枕（）

　　觀測（）玄妙觀（）

　　差異（）差遣（）差錯（）參差（）

　　三、講解新課

　　1、下面同學們先各自然段標上序號（1至12段）。（幻燈6）

　　2、學生讀后討論，在各小題括號內應填的序號。

　　⑴什么叫物候和物候學？（1～3）

　　⑵物候觀測對農業有什么重要性？（4～5）

　　⑶決定物候現象來臨的因素有哪些？（6～10）

　　⑷研究物候學有什么意義？（11～12）

　　3、學習課文第一部分：

　　第一自然段：

　　⑴提問：第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什么順序？你是根據哪些詞來判斷的?

　　討論并歸納：按照時間順序，從春、夏、秋、冬等詞判斷。

　　⑵提問：這一段哪些詞語寫得生動典雅？（幻燈7）

　　討論并歸納；

　　①大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動人。）

　　②冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放（融化萌發次第給人一片撲面而來的春色。）

　　③燕子翩然歸來。（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）

　　④這是植物孕育果實的時期。（用詞典雅，如果改為植物“結果”則顯得口語化。）

　　⑤植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。（“簌簌”是紛紛落下的樣子。）

　　⑥活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。（“銷聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語化。）

　　⑦到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）

　　⑧年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）

　　以上以優美生動的寫景筆調描繪了一年四季豐富的物候現象，如同展現一幅四季風光的畫卷，給人種種有關物候的豐富聯想。用詞形象、典雅。

　　第三自然段：

　　⑴提問：第三自然段講到什么是物候，什么是物候學，請一個同學用概括的語言回答。（幻燈8）

　　討論并歸納：我國古代勞動人民把草木榮枯，候鳥去來的一些自然現象稱為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產已經發展為一門科學叫作物候學。

　　⑵探究提問：為什么在古代科學不發達的情況下，勞動人民研究物候？到了近代科學有了長足的發展，我們還要研究物候？

　　4、學習文章第三部分：

　　討論并歸納：

　　⑴提問：物候現象的來臨決定于哪些因素？（幻燈9）

　　①緯度的差異

　　②經度的差異空間的因素

　　③高下的差異

　　④古今的差異時間的因素

　　⑵探究提問：人類的發展離不開自然，請結合自己身邊的環境，談談自然環境的變化對人類的影響。

　　四、小結

　　本文用具體生動的四季物候現象，條理分明地介紹了有關物候知識，運用舉例子，列數字等說明方法由淺入深，由簡到繁地向我們說明了什么是物候，物候學，影響物候的因素以及研究物候的意義。

　　五、作業（幻燈10）

　　填空：

　　1、物候現象的來臨決定于___、___、___、____。

　　2、_____、____，都是大自然的語言。

　　3、物候學就是利用_____來研究_______。

　　4、幾千年來，勞動人民根據____、____等自然現象同氣候的關系來安排農事。

　　簡答：

　　1、什么是物候？

　　2、什么是物候學？

　　3、同學們回去后找資料，搜集有關農諺的語句：

　　例如：

　　雨中聞蟬叫，預告晴天到。

　　早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

　　第二課時（溫習舊課，學習新課）

　　一、學習文章第二部分

　　1、提問：為什么說利用物候知識便于農事活動，比較簡便，容易掌握？

　　（從課文找出有關語句）

　　討論并歸納：

　　首先從手段看是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。其次，從數字意義看，觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。

　　2、提問：文章第五段舉北京的物候記錄這個例子說明了什么？

　　說明物候對農業的重要性。

　　二、學習文章第四部分

　　討論并歸納：

　　第四部分是寫研究物候學對農業的意義。

　　1、提問：研究物候學對農業有哪些意義？

　　（從課文找出有關語句）

　　首先是為了預報農時，選擇播種日期；此外物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期；第三，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區；第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。

　　2、提問：研究物候學對我國山區農業發展有哪些意義？

　　（從課文找出有關語句）

　　我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區的農業發展，開展山區物候觀測是必要的。

　　三、小結

　　本文從具體生動的四季物候現象說起，條理分明地說明了物候現象的有關知識。運用舉例子說明，使人清楚明了，確信無疑。此外，本文用詞形象、典雅。

　　四、布置作業

　　課后作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關。

　　板書設計

　　大自然的語言

　　竺可楨

　　1、說明什么是物候和物候學。

　　2、物候觀測對農業的重要性。

　　3、決定物候現象來臨的因素。

　　4、研究物候學的意義。

大自然的語言教學反思 篇6

　　《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味，《大自然的語言》教學反思。課后我對這節課進行了反思：

　　1、把朗讀時間還給學生。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕松的在進行對話交流。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用，教學反思《《大自然的語言》教學反思》。

　　2、用激情感動學生。

　　無論是詩歌、小說

　　、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。

　　在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

大自然的語言教學反思 篇7

　　錢云霞：

　　歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結合的方法，引導學生在讀書中發現問題、解決問題，鞏固讀讀、畫畫、議議的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘，養成時時、處處留心觀察各種自然現象的好習慣。根據單元目標的要求，結合低年級兒童的特點，執教者崔老師作了精心的設計構想，下面就請她作具體介紹。

　　崔恒曙：

　　在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設想。

　　《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務，我所執教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道大自然的語言是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯想到事物的發生和變化。讓學生學會在讀中發現，在讀中學會質疑，培養探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養口語交際能力，豐富語言積累。

　　主要教學過程分五步：第一步，復習生字詞，課件演示秋天黃葉圖激發學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發現，鼓勵學生提問，在質疑中初步學會探究。第四步，根據提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現象。激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀察的習慣。

　　錢云霞：

　　如果說教學構想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們為之不懈努力的現實工程。雖然這張設計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學課堂的多元性，不可預測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的了如指掌。下面就請各位結合備課時的構想及操作中的實況談談自己聽課后的感想。

　　丁品嵐：

　　《語文課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。閱讀教學應該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界，發現自我，相互發現的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？在這樣的對話中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生對話的愿望也就油然而生。

　　姜梅：

　　崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

　　有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數學教師一樣去假設、求證、推理。

　　《語文課程標準》明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領域。

　　從教材來看，大自然的語言本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹的自然科學。崔老師的教學設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

　　杜薇：

　　長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節課中能夠更新觀念，依據新的語文課程倡導的語文教學應在師生平等對話的過程中進行的原則，選取了平等對話這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領會，在現實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養成觀察的習慣。

　　在這節課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學習活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。

　　程曉琳：

　　《語文課程標準》把喜歡閱讀放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學應把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境、感受語言的特點和閱讀的樂趣在這一節課中得到了很好的體現。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內容及文字中所蘊含的情感，山泉般優美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

　　丁素紅：

　　我認為本節課中合作學習這個環節也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

　　合作法是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發和利用教學系統中的人力資源，提高學習效率的立體化的多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定教、因勢利導，采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據文字提示，我們小組讀了第____自然段，這節大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。讓學生分組討論研究；第三步，讓學生分組匯報所得，充分體現了合作法的以下幾點優勢。

　　1、體現了開放性教學的優點，有利于調動教與學雙方的積極性。

　　2、體現了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。

　　3、有助于因材施教，真正實現使每個學生都得到發展的目的。

　　4、有助于培養學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養學生的競爭意識與能力。

　　沈農：

　　始終微笑著面對學生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學中起鼓舞、喚醒、激勵的作用。以親切的態度設置問題情境，以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足，得到提高。

　　吳海林：

　　剛才沈老師談到了在這節課中，老師對學生閱讀能力的培養。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言，在他們正式接觸規范的語言之始，如何對他們進行說話訓練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯系生活，在具體情境中激發學生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學生在經歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節，這節中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學生根據此題，結合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生充分調動已有的說話經驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發現新問題，想出新辦法，產生新感悟，因而順利完成練習。

　　其實，本節課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的榜樣示范，對學生發言中完整、規范的說話加以肯定，對不規范的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發揮其交際功能。

　　趙秋芹：

　　我認為本節課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，這從許多細節中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅秋葉飄落圖在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調動了學生的學習積極性。因此，當崔老師適時提出你看到什么？知道了什么時？我們看到課堂上小手如林，真正達到課伊始，趣亦生的效果。

　　再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了課進行，趣盎然。

　　還有如在全文結束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了課結束，趣猶存的效果。

　　姜梅：

　　這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發現了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領悟到的內容展現出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發現的智慧之眼。

　　丁品嵐：

　　從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創意，積極調整教學內容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的大自然的語言都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

　　杜薇：

　　教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節課上充分調動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解鑲嵌這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。

　　錢云霞：

　　剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現在來教這節課，你們認為還可以怎么上呢？

　　程曉琳：

　　我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言時，不妨編個小故事，以三葉蟲的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。

　　沈農：

　　我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

　　錢云霞：

　　本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養的培養和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環節中，讓學生在讀書中質疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。

　　各位領導、各位老師：

　　德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品味，需要教師具有一種富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些熟讀深思子自明的自主；多一些青山正補墻頭綠的合作，多一些語不驚人死不休的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！

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