老師以其優良的品德，教育著每一位孩子，老師們經常在上課前寫好教案。?教案可以培養教師的靈活性，強化其與時俱進的能力，的編輯特別編輯了“三年級上冊科學教學反思模板”，希望本文能給您提供借鑒！

三年級上冊科學教學反思模板 篇1

　　考慮到讓學生準備材料的危險性，在上本節課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。

　　由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認真仔細。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學生剖開水葫蘆讓他們看看里面的.秘密。讓學生說說他們的發現，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發言，其中有個學生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。

　　我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。

三年級上冊科學教學反思模板 篇2

　　《風》教學反思

　　呂雁湘

　　小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，學生是學習的主體，學生學習要以探究為核心。本節課是按照這樣的理念進行教學設計的，讓學生充分地經歷“發現問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現以下幾點：

　　一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。

　　在研究“煙帶來的消息”時，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當的引導。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

　　二、提供有結構的材料，讓學生在活動中主動探究。

　　在教學中，我把有結構的材料交給學生，讓他們盡可能地發現各種現象和規律，像科學家那樣去認識事物的探索過程。比如在探究出流動的空氣就是風后，我就把準備好的氣球、扇子、電吹風等發給學生，讓他們動手制作風，感受風。學生在玩的過程中發現了風有大小、冷熱等現象，從而引發新的問題風有什么好壞處呢？使他們產生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著課件里出現風力發電、春景圖及暴風后的情景，從而使研究引向更深一層。

　　三、相互合作，實現腦力資源共享。

　　在本節教學中，我采用了合作探究的方法突破本節的難點。比如在設計“煙帶來的消息”實驗時，這是一個非常具有智力挑戰性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，學生通過小組內的交流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不僅給我帶來了很大的驚喜。聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節課教學中，我為學生創造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養了學生動手操作能力和科學探究能力，增強了學生創新精神和合作意識。

　　《土壤的保護》教學反思

　　呂雁湘

　　以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，我重視了以下幾個方面的教學。

　　（1）發現學習：

　　學生通過觀察、想象、分析，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯想已有經驗分析問題與現象之間的關系。由于大量亂砍濫伐，人們不合理的資源開發、生產建設活動，在荒山荒坡大量放牧等活動，從而造成水土流失。皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環境的自發的相互作用來發現自我�！北菊n首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。讓他們自由選擇，促進發現和探索的能力。

　�。�2）重視兒童的學習意愿

　　皮亞杰認為：“學習經驗是建立在兒童現有的思維水平之上的�！北菊n通過小組活動，探究黃河水變黃的原因，我有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？接著學生介紹他們實踐新計劃的經歷，新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。

　　(3)承認個別差異

　　皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M行實驗時，讓學生以小組自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。

　　通過教學，大部分學生能夠用自己的語言說出保護土壤的建議：植樹種草，保護資源；退耕還林，保護植被；綠化荒山，維護生態平衡。

　　《浮與沉》教學反思

　　呂雁湘

　　觀察物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。

　　剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“浮與沉”現象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。學生經歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

　　本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？

　　1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。

　　3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的

三年級上冊科學教學反思模板 篇3

　　尋找共同特征是科學課主要的課型之一，關于這類課型怎么教，一直是廣大科學教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發了我對教學尋找共同特征這類課型的反思。

　　《兔與貓》一課是通過引導學生對兔和貓的身體外形特點、繁殖方式、生活習性等方面的觀察，認識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，再通過比較、歸納，尋找哺育動物的共同特征，認識哺育動物�！锻门c貓》一課屬于典型的尋找共同特征課型，汪老師在教學《兔與貓》時，先后進行了兩種完全不同的教學模式。第一種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，先引導學生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。再引導學生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。然后讓學生比較兔和貓有什么共同的特點，尋找哺育動物的共同特征，建立哺育動物的概念，最后應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第二種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，讓學生開展觀察活動，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，并填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結果，形成共識。然后讓學生比較兔和貓有哪些共同的特點和不同特點，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動物概念，最后應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第一種模式整過過程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學生也順利的找到了哺育動物的共同特征，看起來是一堂成功的科學課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點亂，學生在尋找哺育動物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利，看起來也沒有第一堂課那么成功。

　　教學尋找共同特征這類課型時，應該怎么教？《科學課程標準》指出：科學課程要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。《科學課程標準》還指出：科學學習要以探究為核心、學生是科學學習的主體。按照《科學課程標準》的要求，汪老師執教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學過程更能培養小學生科學素養，學會探究解決問題的能力？哪種模式的教學過程更能體現科學學習要以探究為核心、學生是科學學習的主體的理念？毫無疑問是第二種教學模式。第一種教學模式，過程雖然完整，學生也順利完成了教學任務，但在整過過程中，學生完全是被老師牽著鼻子走的，學生的主動探究的手腳被老師羈絆起來了，學生只有順著老師設計的問題和步驟走，這樣教學，看起來無可挑剔，實際上是不利于學生科學素養形成的，也不能體現科學學習要以探究為核心、學生是科學學習的主體的理念。而第二種教學模式，學生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，看起來好像有點亂，也沒有像第一種教學模式那樣十分順利的尋找到哺育動物的共同特征，但這一切都是學生通過自主探究后完成的，有利于學生科學素養的形成，也體現了科學學習要以探究為核心、學生是科學學習的主體。教師只是學生科學學習的指導者、組織者和引領者。從《兔和貓》一課的教學中，可以看出尋找共同特征這類課型的教學設計要以把培養學生科學素養放在首位，教學過程要有利于學生科學素養的養成，要以探究為核心，讓學生成為科學學習的主體，只有這樣，才能開發學生的創造潛能。

三年級上冊科學教學反思模板 篇4

　　這節課的目標讓學生觀察糖在水中溶解的過程及所發生的變化，并能用語言表達自己的發現。對溶解的現象產生好奇，并愿意思考糖怎么不見了的問題。首先我創設情境，以一杯不知名水導入，引起學生的思考，這是一杯什么水，我們怎樣知道它是一杯什么水呢？通過運用一些感觀，在嘗的基礎上知道了它是一杯糖水。再我揭示課題，學生都知道糖是透明的顆粒狀的固體，而杯里并看不到糖，這時已經引起了它們的思考和猜測糖到哪里去了學生猜測。讓學生驗證猜測，小組合作完成以黃砂糖代替白砂糖完成這個實驗，看糖到底到哪里去了。實驗證明糖顆粒變得很小很小，并且均勻的分散在水中。提出溶解的現象這一概念。然后深入探究，知道了糖能在水中溶解以外，還有哪些能溶解呢？是不是所有的物品都能在水中溶解呢？以問題引入，加深學生對溶解概念的理解。小組合作實驗，培訓每一個學生的動手能力、觀察能力和合作精神。證實實驗結果是否和自己的猜測想符合。實驗證明，食鹽、味精能溶解，粉筆、砂不能溶解。聯系生產、生活實際，擴展視野。水能溶解的物體很多，這是水的一個重要作用，人們利用這個作用在生產、生活中做了很多事情。讓學生說一說生活中哪些地方運用到了水的溶解，認識到水對人們的重要性和科學其實就是我們生活中的點點滴滴。最后，讓學生討論怎樣可以加快溶解，課后延伸。

三年級上冊科學教學反思模板 篇5

　　在上本節前一天就準備了許多的水葫蘆、金魚藻、浮萍等。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物，在觀察過程中主要是學生自我觀察，而且在觀察的同時寫好觀察記錄。由于見得少，所以學生非常好奇，格外仔細，認真。觀察的順序也不盡相同有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。

　　學生在觀察時也非常的認真，一邊觀察一邊提出問題如：為什么水葫蘆會浮在水面上，此時教師就要求學生剖開水葫蘆看看里面有什么秘密，有個學生說：里面像面包的切面，這就給學生留下了很形象的映像，然后教師就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的拋磚引玉加聯系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長特征。

三年級上冊科學教學反思模板 篇6

　　教學反思

　　在這次以校園的樹木為主題科學觀察中，我采用了小組為單位進行觀察。三年級的學生初次接觸科學課，他們的好奇心很強，學習興趣整體很高，學習很認真，但他們已普遍習慣于常規課堂的學習方式，因而缺乏靈活性，對知識的運用能力差.再者由于各種條件的限制，他們接觸大自然的機會很少，學生所知的科學常識較少，科學探究能力較弱，對科學課的基本技能以及記錄與匯報也并不熟悉.這時，對培養學生的記錄能力尤為重要，我非常重視.因此，在學生匯報的過程中，注意及時引導學生對比學習課本上的記錄范例并在本節課中安排了時間與環節教學讓學生整理自己記錄的資料，學生有正確的范例進行參考效果很理想。同時，還引導學生注重匯報、交流的總結，完善自己的記錄.更驚喜的是，有些孩子不僅在記錄中學習畫簡圖，還充分發揮他們的聰明才智，在記錄中附上了合適的實物標本，他們的記錄能力正在逐步提高.但在本課教學中，學生探究的效果并不明顯，探究是學習科學課的主要方式，在下一個觀察草的活動中我將采用個人觀察的形式，逐漸培養每位學生的各方面能力.

三年級上冊科學教學反思模板 篇7

　　三年級上小學科學教學反思

　　三年級上小學科學教學反思

　　教例：《我看到了什么》是教科版小學科學三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內容既是第一單元的開始，也是小學生們第一次接觸的科學課內容�？茖W課本選取觀察大樹作為第一課的主要內容，也是基于學生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學生說“不喜歡”。但是當我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學生曾經觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關于教參中要求啟發學生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進行比較。我在課堂上引導學生回憶時，很多同學的回憶只有近距離的視覺體驗。

　　反思：1、有時學生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當地詢問一下為什么學生會有不同的想法。

　　2、教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，教師可以按照學生上課的實際表現進行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。

三年級上冊科學教學反思模板 篇8

　　蘇教版小學三年級上冊科學全冊教學反思

　　第1單元我們都是科學家

　　《科學是……》教學反思

　　《科學是…..》這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學生在理性上知道什么是科學，即科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。

　　首先，我在討論“科學”是什么的環節上分成了三步，由淺入深。從觀察一些圖片知道科學是一些發明創造之類的大事情，同時逐漸引導學生注意到日常生活中的科學，回憶自己是否有過類似于科學家的研究經歷。其次，利用空氣占據空間這個活動意識到平時“游戲”的時候科學就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的讓學生理解“科學”是什么。體會到科學并不神秘，它就在我們身邊。

　　其次，三年級的學生剛接觸科學，很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教學中就應該讓學生明白什么該做，什么不該做，強調常規的管理。但過多的要求可能又會制約學生的發展，限制他們的思維。在教學中，要善于引導學生，關注課堂。在我讓學生根據科學探究的過程復述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學在那無事可做，我提出要求，認真傾聽，對不足之處進行補充、改進，既提出了課堂要求，又讓學生有事可做。

　　再則，我們要用心呵護學生的好奇心，培養他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時，還要幫助學生提出有價值的問題，對于其他一些問題，不能不管不問，要尊重每位同學的思想成果。

　　《做一名小科學家》教學反思

　　這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理

　　念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。

　　第2單元我眼里的生命世界

　　《尋找有生命的物體》教學反思

　　在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

　　《校園里的植物》教學反思

　　本課是在上節課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學生對生命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態進行。通過對植物由整體到局部的觀察，獲取有關植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環境之間的關系等方面的知識。

　　為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。

　　在科學活動中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學生明白如何觀察外，

　　還實施提醒讓他們學會記錄，養成一個良好的觀察習慣。本課的記錄可以是文字敘述，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子畫下來。

　　要學生養成既觀察又記錄的習慣不是說在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵學生平時多觀察，多寫觀察日記，引導他們在觀察中發現，尤其是對他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環往復，才能養成好的觀察下習慣。

　　《植物、動物、人》教學反思

　　這一節課在前面學習的基礎上，將研究的范圍擴展開來，把植物、動物和人放在一起進行比較，這里面暗含著讓學生找出生命的共同特征。本課教學內容有兩個層次：一是找出植物和動物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進行比較，引出動植物生長的共同需求：陽光、空氣、水、食物、空間等。了解動植物之間雖然在外形、生活方式、生活習性等有許多不同，但有時生活環境卻有許多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、動物、人的不同與相同之處，這一環節實際是本單元的總結。通過人與黑猩猩的比較，讓學生知道人類也是生物，也具有作為生物的生命特征和需求；最后用集合圖的形式表達出有生命的物體、動物、植物、人之間的關系。

　　教學開始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請他們認真的觀查，然后要求學生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地方。結果，有的學生回答說：哪里都不同。但當我請他具體一點說時，他又無從下口了。其實，備課時我就已經預料到了這一點，以現在學生對兔子和蘿卜的認知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多數學生都表現的茫然的時候，我恰恰認為這是一個引導學生觀察比較的好時機。我提示學生：在認真觀察圖片，然后回想一下，本單元前三節課的內容，尤其是第一課《有生命的物體》。這時學生才恍然大悟，交流聲此起彼伏，課堂頓時活躍起來了。在這節課上，我幫學生做的只有簡單的提示，可學生展示給我的卻很多，由此我對課堂教學又有了新的認識。學生對有些事物的了解不能說少，他們只是缺少將相關的只是鏈接的能力和意識。在今后教學中將著力培養學生這方面的能力。

　　第3單元生命之源------水

　　《生命離不開水》教學反思

　　《生命離不開水》教學目標有一個要求是讓學生能夠用自己的方式提取之物里的水。這部分是讓學生自己動手提取植物里的水。但是，今天在上這節課的時候，在實驗部分我已經失去了教師本該有的引導地位，現在總結如下：

　　第一、在上課前沒有把課仔細的回顧一下，導致有些生疏。

　　第二、在實驗前沒有強調紀律。首先，應該告知學生，實驗只有在安靜平和的狀態下，觀察的才能夠更仔細，那樣也能夠學到更多知識，體轉到更多的樂趣.為了強化課堂紀律。在這-?部分，障押注以下調鼙。如果在實驗的過程中，表現好的小組將給予加星，觀察仔細的也將加星。要在實驗前講好這些事情，如果有同學高玩的話，就不允許把實驗繼續下去。

　　第三、在實驗前，沒能給予學生很好的教學引導。我只問學生：水果星面有水嗎?你有什么樣的辦法來證明。其實，依據平時的生活經驗，學生已經知道水果里面的含有水的。這邊我將改正：你有什么辦法能夠把水果中的水擠出來呢?那里面有多少水呢?你有什么辦法能夠說明。

　　第四、實驗過程中，將在PPT上呈現一個倒計時的計時器，讓學生在實驗的過程中知道自己大概有多少時間來完成汶樣的事情，同時也起到提醒他們什么時候應該結束，這樣應該也能幫助課堂紀律有效的維持。

　　第五、實驗后，在引導學生總結這部分。其實，教材只是想讓學生知道胡蘿卜和土豆里面含水，強調一個自身的比較，也就是含水量，故不需跟學生說出，要拿兩個一樣大的土豆和胡蘿卜。

　　《觀察水》教學反思

　　從鉆研教材到進行教學設計到最后的上課，我從中發現許多值得我去注意、去思考的地方。

　　減少老師的活動時間，預設彈性設計，提高課堂實效：許多老師在課前預設的教學環節都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發生，為了處理這些狀況，我們經常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，

　　所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發生，一節課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結顯得有意在拖沓了。拖課，學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節課的學習，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。

　　那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的說話時間�？茖W探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經常反復嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學語言要簡潔有力，不重復，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。（2）預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節課刪掉，而是預設在最后一個環節，看到時間還充裕，那么就可以讓學生進行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結束，我沒有注重學生的總結，匆忙結束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。

　　實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經常會導致實驗結果與現實有所出入。這時，教師應該引導學生進行思考，實事求是地面對現實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發學生的探索欲望。

　　《神奇的水》教學反思

　　科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程�；仡櫸艺�節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要

三年級上冊科學教學反思模板 篇9

　　教學反思

　　1、清代學者陳獻章曾言：學貴有穎，小穎則小進，大穎則大進。穎者，覺悟之機地，一番覺悟，一番長進。生活是質穎的源泉，思維碰撞的催化劑。孩子們對這個世界充滿了好奇，只需正確的引導，剛開始回顧上節課讓渾濁的水變清，能否直接喝引起爭論，引導大家回憶家里喝的開水及燒開水的情景。那么水在燒開的過程中還有哪些有趣的現象呢。此時，這生的探究欲油然而生，為下面的積極探究奠定了基礎。

　　2、本節課需要的知識輔墊還不少，溫度概念的引入，溫度計的使用及酒精燈的使用等，要讓學生真正掌握這些知識對于三年級的學生一節課恐怕都不夠，這樣做反而喧賓奪主，增加學生負擔，我采用精講要領，并演示正確操作，讓學生參與一部分（比如讀數）的方式讓學生先有感生認知，在以后的學習中再逐步強化。對于實驗操作中的實際困難，比如組裝實驗裝置，我提前裝好，課上交待學生認識器材，燒瓶中的水，不易裝得過多或過少，過少熱膨脹現象不夠明顯，水裝多了，加熱時間過長，沸騰劇烈易濺出燙傷學生，另外水溫不能過低，否則加熱時間了會過長。這些問題要提前考慮到而且自然而然幫助學生做好，保護好學生的獨立感性，增強他們的成功感。

　　3、本節課，學生以小組為單位分工明確，自主探究為主要學習方式。全面細致地觀察燒開水實驗過程中發生的現象。本節的重點也是難點，在于學生是否能夠較難地記錄數據并連成曲線圖，通過曲線圖看出水溫上升的趨勢及水開后繼續燒水溫不變的特點。我是在學生實驗時，巡回輔導確保每組有會讀數的成員，先把點描好，再通過投影儀，大屏幕展示某小組記錄數據并當場指導如何連線，而后又多組相互補充，找出規律，無形中同學們已學著利用統計的方法整理信息，并學會了交流與合作，初步領略了探究活動的各個環節。

　　4、作為小學三年級的學生不僅要學會實驗驗證已定的探究問題，還要善于發現別人不易察覺的現象，常常反思，反思問題的成因與解決等。這節課我發現學生除了能找到水溫的變化規律都還能從中發現多個實驗現象，比如壺底氣泡的產生，氣泡大小不一，水發出響聲，冒白氣，水面的上升或下降等，并思考現象的產生的原因。課堂上，學生積極的反思，精妙的分析，深化了學生的科學探究意識，培養了學生良好的科學探究習慣。

三年級上冊科學教學反思模板 篇10

　　按照課前的教學設計思路，本課可以分為五個部分來進行。第一部分，觀察燒水時，水位升高的現象，此部分在教學中的作用是創設情境，提出問題。第二部分，研究水位升高的原因，此部分的作用為引發猜想，提出如何來驗證猜想的辦法。第三部分，研究其他物體是否也有熱脹冷縮的特點，此部分在教學中起的作用是列舉更多的實例驗證，為形成結論提供事實證據。第四部分，整理實驗事實，利用不完全歸納法，歸納出物體一般是有熱脹冷縮特點。第五部分，說說日常生活中的熱脹冷縮現象，此部分所起的作用是拓展延伸，鞏固應用。

　　按照此思路去進行教學，每一步思路都是十分明確的，對學生的思維訓練也是包含在其中。如教學第二部分和第三部分時，用紅色的液體裝在小瓶里觀察紅色的水位升高、下降的現象，實際上是對第一部分觀察到燒開水水位上升的初步驗證，包含了對實驗材料的選用，實驗方法的設計等思維能力的訓練，整個教學過程需安排得有條不紊。由此部分再過渡到第三部分研究其他物體也有熱脹冷縮的特點就是水到渠成了。

　　在實際教學過程中，由于時間緊，對學生的知識水平，科學前概念的認識把握不充分。上課時，我把第二部分的教學內容一并融入到第三部分了，因此第三部分我雖按照液體、固體、氣體不同物質種類來分，部分學生對體現溫度如何變化、體積的變化如何觀察的實驗設計方法顯得有些茫然。如果按原思路五個教學部分去實施，相信各個小組對如何選用實驗材料、如何設計實驗有了更深刻的理解。因為第二部分中用紅色墨水裝入小瓶中插上管子，實際上就是讓學生知道紅墨水體積變大就是管子中的水在上升，此時是放在熱水中（溫度升高）；紅墨水體積變小就是管子中的水在下降，此時就是放在冷水中（溫度下降），用這種方法讓學生去理解溫度如何變化，體積如何變化了，具有引導學生思維的作用。在最后環節，認識生活中的熱脹冷縮現象時，學生不能舉出熱脹冷縮的實例，也反映了一種在現在科學課教學中普遍存在的不利一面：學生不善觀察生活中的科學現象，提出科學問題，學生也沒有對上課內容進行預習。作為老師，覺得十分慚愧。因為所帶班級多，對學生提出問題、課前預習缺乏有效的指導監督檢查，很多時候流于形式。

　　最后，還想到了教學中一點細節：領取實驗材料時，領到的小組挺高興，沒領到材料的幾個組在玩耍，等所有組的材料都領到才等老師一聲令下。面對如此之多的實驗材料，培養學生按需索取材料、及時整理歸還材料的良好習慣，以及培養小組間分工合作的能力，用多種鼓勵措施激發學生的小組競爭意識等課堂常規方面，對于三年級學生來說，尤其重要。今后還要在這些方面努力提高。

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